1. Décrire la tâche
Vous réfléchissez à la manière d'enseigner quelque chose — où les élèves se bloquent, quelle présentation serait plus efficace, si votre croquis habituel fait le bon travail. Claude peut réfléchir à cela avec vous, et un visuel s'affiche dans le cadre de l'échange, rendant la reformulation concrète en même temps que les conseils. Le dessin fait deux choses à la fois. Il affine votre propre articulation — le voir bouger fait que le script d'enseignement s'écrit presque tout seul — et c'est une première ébauche de quelque chose que les élèves pourraient utiliser, avec un chemin qui va de la séance de préparation à l'outil de classe, si vous le souhaitez.
Ici, un professeur prépare l'équilibre de l'offre et de la demande pour la semaine prochaine. Il joint le croquis qu'il utilise et demande à Claude de l'aider à réfléchir à pourquoi les élèves se bloquent sur ce point. La réponse est à la fois un conseil pédagogique et un graphique interactif — et le graphique continue d'évoluer au fil de la conversation.
Je me prépare à enseigner l'équilibre de l'offre et de la demande la semaine prochaine. Voici le croquis que j'utilise — les élèves ont tendance à suivre le croisement mais pas pourquoi le prix y arrive. Quelle serait une meilleure façon de le présenter ? Et existe-t-il un moyen de leur montrer la pression vers l'équilibre, pas seulement l'intersection ?
2. Donner du contexte à Claude
Joignez ce que vous utilisez — un croquis, une diapositive, un exemple à moitié construit. Claude lit votre présentation et s'appuie sur elle, de sorte que ce qui revient prolonge votre explication plutôt que de la remplacer.
Contexte requis
Une photo du tableau blanc, une diapositive, ou une description de ce que vous avez dessiné.
3. Ce que Claude crée
La réponse est une conversation pédagogique entourée d'un visuel. Claude diagnostique pourquoi le croquis statique perd les élèves — un concept sur le mouvement doit bouger — propose une reformulation, et la version interactive s'affiche là où la reformulation prend effet : vos courbes, un curseur que l'élève pourrait faire glisser, un affichage qui se réécrit selon le prix qu'il fixe. Le graphique est d'abord un support pour la réflexion. Ce que vous en faites vient ensuite.
4. Invites de suivi
Poursuivez la conversation avec Claude pour affiner, développer ou explorer davantage.
Demander à Claude de le redessiner avec un élément modifié
Décrivez une modification de l'interaction et Claude redessine — vous indiquez ce qui change, le visuel se met à jour.
Ajoutez une étape avant le bouton d'alignement : les élèves prédisent d'abord dans quel sens le prix va évoluer, puis cliquent pour vérifier. Affichez leur prédiction à côté de ce qui s'est réellement passé.
Cliquer sur un bouton du visuel pour voir le scénario suivant
Les boutons situés sous le graphique envoient des invites de suivi — cliquez sur l'un d'eux et Claude construit un second visuel pour ce scénario. Le graphique d'équilibre reste au-dessus.
Que se passe-t-il lorsque la demande augmente brusquement ? Montrez-moi les courbes se déplacer et où se situe le nouvel équilibre.
Demander à Claude de reconstruire le même format pour un concept différent
Claude reconstruit la même interaction glisser-prédire-vérifier autour du nouveau concept — les prix planchers cette fois, avec le même bouton d'alignement, mais des courbes différentes.
Redessinez ceci pour les prix planchers et plafonds — même format prédire-puis-aligner, mais montrez pourquoi l'écart ne se referme pas.
5. Astuces, conseils et résolution de problèmes
La façon dont vous formulez votre invite façonne ce que vous obtenez
« Les élèves suivent le croisement mais pas pourquoi le prix y arrive » indique à Claude autour de quelle idée fausse construire — une présentation générique donne un diagramme générique. Joignez ce que vous utilisez, indiquez où les élèves se bloquent, et le visuel se façonne autour de cette lacune spécifique.
Vérifiez le visuel par rapport à votre propre compréhension
L'interaction prédire-puis-aligner est l'hypothèse de Claude sur ce qui aiderait vos élèves — c'est une façon de construire le graphique, et elle pourrait ne pas convenir à votre classe. Essayez-la avec quelques élèves avant de vous engager. S'ils cliquent sans prédire, ou si la zone de surplus ne passe pas, c'est une information utile — dites à Claude ce qui s'est passé et la version suivante sera construite autour de ce que vous avez observé.
Que faire du visuel ensuite
Lorsque le visuel se rapproche de quelque chose que les élèves pourraient utiliser seuls, survolez-le pour voir les options. Enregistrer comme Artifact transforme l'ébauche du tableau blanc en un lien que les élèves ouvrent eux-mêmes. Créer une compétence à partir du visuel permet à Claude de se souvenir de la forme de l'interaction — la prochaine fois, vous apportez un concept différent et obtenez le même format glisser-prédire-vérifier sans avoir à reconstruire l'idée.
6. Prêt à essayer par vous-même ?
Essayez-le sur ce que vous prévoyez d'enseigner — joignez votre croquis, indiquez où les élèves ont tendance à se bloquer, et réfléchissez-y avec Claude. Le dessin apparaît en plein milieu de la conversation, utile d'abord pour votre propre préparation, avec un chemin vers un outil pour les élèves lorsque cela en vaut la peine.