1. Beschreibe die Aufgabe
Du überlegst dir, wie du etwas unterrichten sollst — wo Schüler hängen bleiben, welche Einrahmung besser ankommen würde, ob deine übliche Skizze die richtige Arbeit leistet. Claude kann das mit dir durchdenken, und ein Visuelles fließt als Teil des Austauschs mit ein, wodurch die Neueinrahmung direkt neben dem Rat konkret wird. Die Zeichnung leistet zwei Dinge gleichzeitig. Sie schärft deine eigene Formulierung — zu sehen, wie sie sich bewegt, schreibt das Lehrskript quasi von selbst — und sie ist ein erster Entwurf von etwas, das Schüler selbst nutzen könnten, mit einem Weg von der Vorbereitungssitzung zum Klassenzimmer-Werkzeug, wenn du das möchtest.
Hier plant eine Professorin das Gleichgewicht von Angebot und Nachfrage für die nächste Woche. Sie hängt die Skizze an, die sie bisher verwendet hat, und bittet Claude, mitzudenken, warum Schüler daran hängen bleiben. Die Antwort ist teils Lehrrat, teils interaktiver Graph — und der Graph entwickelt sich weiter, während sich das Gespräch entwickelt.
Ich bereite mich darauf vor, nächste Woche das Gleichgewicht von Angebot und Nachfrage zu unterrichten. Hier ist die Skizze, die ich bisher verwendet habe — die Schüler folgen meist der Kreuzung, verstehen aber nicht, warum der Preis dorthin gelangt. Wie könnte ich das besser einrahmen? Und gibt es eine Möglichkeit, ihnen den Druck hin zum Gleichgewicht zu zeigen, nicht nur den Schnittpunkt?
2. Gib Claude Kontext
Hänge an, was du bisher verwendet hast — eine Skizze, eine Folie, ein halbfertiges Beispiel. Claude liest deine Einrahmung und arbeitet davon ausgehend, sodass das Ergebnis deine Erklärung erweitert, statt sie zu ersetzen.
Erforderlicher Kontext
Ein Foto der Tafel, eine Folie oder eine Beschreibung dessen, was du gezeichnet hast.
3. Was Claude erstellt
Die Antwort ist ein Lehrgespräch, durch das sich ein Visuelles zieht. Claude diagnostiziert, warum die statische Skizze die Schüler verliert — ein Konzept über Bewegung muss sich bewegen — bietet eine Neueinrahmung an, und die interaktive Version fließt genau dort ein, wo die Neueinrahmung ansetzt: deine Kurven, ein Schieberegler, den der Schüler ziehen würde, eine Anzeige, die sich neu schreibt, wo immer er den Preis festlegt. Der Graph ist zunächst ein Hilfsmittel zum Denken. Was du damit machst, kommt erst danach.
4. Folge-Prompts
Setze das Gespräch mit Claude fort, um weiter zu verfeinern, zu erweitern oder zu erkunden.
Bitte Claude, es mit einer Änderung neu zu zeichnen
Beschreibe eine Änderung an der Interaktion, und Claude zeichnet neu — du sagst, was anders sein soll, das Visuelle aktualisiert sich.
Füge einen Schritt vor der Einrast-Schaltfläche hinzu: Die Schüler sagen zuerst voraus, in welche Richtung sich der Preis bewegt, und klicken dann, um zu prüfen. Zeige ihre Vermutung neben dem, was tatsächlich passiert ist.
Klicke auf eine Schaltfläche im Visuellen, um das nächste Szenario zu sehen
Die Schaltflächen unter dem Graphen senden Folge-Prompts — klicke auf eine, und Claude baut ein zweites Visuelles für dieses Szenario. Der Gleichgewichtsgraph bleibt oben stehen.
Was passiert, wenn die Nachfrage sprunghaft steigt? Zeig mir, wie sich die Kurven verschieben und wo das neue Gleichgewicht liegt.
Bitte Claude, dasselbe Format für ein anderes Konzept neu aufzubauen
Claude baut dieselbe Ziehen-Vorhersagen-Prüfen-Interaktion um das neue Konzept herum auf — diesmal Preisuntergrenzen, dieselbe Einrast-Schaltfläche, andere Kurven.
Zeichne das für Preisunter- und -obergrenzen neu — gleiches Vorhersage-dann-Einrasten-Format, aber zeig, warum sich die Lücke nicht schließt.
5. Tricks, Tipps und Fehlerbehebung
Wie du deinen Prompt formulierst, prägt, was du bekommst
„Die Schüler folgen der Kreuzung, verstehen aber nicht, warum der Preis dorthin gelangt“ sagt Claude, um welches Missverständnis herum es aufbauen soll — eine generische Einrahmung ergibt ein generisches Diagramm. Hänge an, was du bisher verwendet hast, sag, wo Schüler hängen bleiben, und das Visuelle wird um genau diese Lücke herum geformt.
Prüfe das Visuelle gegen dein eigenes Verständnis
Die Vorhersage-dann-Einrasten-Interaktion ist Claudes Vermutung darüber, was deinen Schülern helfen würde — es ist eine Möglichkeit, den Graphen aufzubauen, und sie passt vielleicht nicht zu deiner Klasse. Probiere es mit ein paar Schülern aus, bevor du dich festlegst. Wenn sie durchklicken, ohne vorherzusagen, oder die Überschusszone nicht ankommt, ist das wissenswert — sag Claude, was passiert ist, und die nächste Version wird um das aufgebaut, was du beobachtet hast.
Was als Nächstes mit dem Visuellen zu tun ist
Wenn das Visuelle nahe an etwas heranreicht, das Schüler selbstständig nutzen könnten, fahre mit der Maus darüber, um Optionen zu sehen. „Als Artefakt speichern“ verwandelt den Tafel-Entwurf in einen Link, den Schüler selbst öffnen. „Skill aus Visuellem erstellen“ lässt Claude sich die Interaktionsform merken — das nächste Mal bringst du ein anderes Konzept mit und erhältst dasselbe Ziehen-Vorhersagen-Prüfen-Format, ohne die Idee neu aufbauen zu müssen.
6. Bereit, es selbst auszuprobieren?
Probiere es an dem aus, was du gerade unterrichten willst — hänge deine Skizze an, sag, wo Schüler tendenziell hängen bleiben, und denke es mit Claude durch. Die Zeichnung taucht mitten im Gespräch auf, nützlich zunächst für deine eigene Vorbereitung, mit einem Weg zu einem Schülerwerkzeug, wenn sich das lohnt.